第一阶段：探究——联系
Q1
怎么造桥？
“怎么造桥”话题一出现，孩子们纷纷表达着自己的想法：“要知道桥是怎样的，桥上有什么？桥下有什么？”“要看一看有哪些不同的桥？”“还要找一找我们用什么材料？”……问题在聚焦。孩子们提出要再次“寻桥”，在家长的带领下，双休日他们和桥又进行了一次“零距离”接触。回来后，深入团讨，孩子们围绕“桥的特征”“如何造桥”两个话题，说了很多意见：“桥一定有桥面、桥墩”“护栏要牢固，这样才安全”“有斜拉桥、石拱桥、悬索桥、平板桥等，每种桥都有不一样的特征”……当讨论到怎么造桥时，他们已有小组合作的经验，纷纷表示可以分成几组，对小组合作的方式达成共识。问题聚焦、再次寻桥、深入团讨，无疑是一个探究联系的过程，探究了什么？带着问题和好奇亲眼目睹直观感受探究桥的结构、桥的特征、各种各样桥的异同。这一阶段，幼儿联系已有生活经验，迁移直观的前期经验，进行了充分的讨论和探索，为以后的思考、设计、做计划做了个铺垫。第二阶段：设计——表征
Q2
造什么桥，需要哪些材料？
经过了一番讨论，6个小组的造桥计划书出炉了。蝴蝶队想用扑克牌造一座斜拉桥。他们需要扑克牌、绳索、纸筒、废旧的笔等材料，每个成员分工负责收集一种物品；爱心队想用纸板造一座石拱桥，用牙刷来做路灯。还有，太阳队造太阳桥、星星队造七彩桥、坦克队造钢琴桥、钻石队造七彩桥。每个小组都有自己的想法，他们用“绘记表征”方式完成了造桥设计图。孩子们的造桥设计图
集体讨论、预测、画图纸是steam活动的重要环节，从设计图纸上我们可以看到孩子们运用了3种表征方式：
1.材料清单式：罗列所需的材料；
2.思维导图式：用箭头、学号等标注收集人员的分工；
3.作品想象式：绘画预想出现的作品模型。同时也可以看到孩子们初步的steam能力：
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科学（S）：已能了解桥的基本结构：桥面、桥墩、护栏、桥塔等。
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数学（M）：估算所需要的适宜的基本材料。
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工程（E）：用各种符号、图形进行表征。
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艺术（A）：能结合生活经验大胆想象，创作各种桥。
第三阶段：制作——改进
故事1：
蝴蝶队的扑克悬索桥
蝴蝶队的孩子们根据自己的计划表用扑克牌一张一张地粘贴在一起，成为了一条长长的桥面，餐巾纸筒作为桥墩，可是在粘贴过程中发现：
Q3
扑克牌很难粘贴固定怎么办？
为拓宽孩子们的经验，让孩子们去调查一些物体的连接方式，经过询问、观察，孩子们了解了很多办法，“胶水”、用线来缝、连环扣……
最后大家一致觉得涵涵的下面垫一张长长的硬纸板，扑克牌粘在上面的方法最好，既方便也能让桥面更坚实。
Q4
桥面不够牢固怎么办？
一段时间，桥初步完成，但新的问题又来了，“这座桥牢固吗？”孩子们进行了桥的承重实验，发现往桥面上放一些筷子桥就塌了下去。怎么办呢？怎样让桥变得牢固？当把这一问题留给孩子时，孩子们的探究又开始了。
在区域中，顺顺惊奇地发现“当桥墩的两块积木离得越近，上面放的积木越多时”，他似乎找到了答案，开心地跳跃起来，“我知道了，在它们中间再加一些纸筒”。
于是，蝴蝶队进行了第二次改进，在每两个桥墩的中间增加了2个纸芯筒，这回桥面牢固多了。
Q5
还需要做些什么？
制作完桥面、桥墩，小组成员开始制作桥塔，斜拉线，一人扶、一人粘、一人剪……孩子们有分工，还喃喃自语：“这个桥塔太难了”“我们还要增加护栏”“用什么呢？”“是呀，我们计划里没想到”“夹子、一次性筷子”。有几个孩子一边在教室里寻找材料一边改进。
好不容易完成，小组成员迫不及待地告知：我们本来想做斜拉桥，可是斜拉太难了，拉紧了桥塔好像要倒，拉松了毛线软软的不像斜拉索。后来，我们用毛线把中间连起来，很像悬索桥。
孩子们做的“扑克悬索桥”，有点像舟山的西侯门大桥。
1
用旧挂历将扑克牌一张一张的粘贴在一起，成为了一条长长的桥面，餐巾纸筒作为桥墩。
2
在桥的承重实验中，发现桥不够牢固，一放物品就会塌。
3
在大家建议下桥面黏贴挂历，桥墩增加纸筒。
4
制作了美丽的桥塔和悬索来完善、改进。
在这个造桥故事中，我们可以看到幼儿steam能力的发展：
故事2：
爱心队的知鱼石拱桥
爱心队选择做拱桥。为了让桥面更牢固，孩子们拿纸板割出围栏和拱券。他们用笔在纸板上画出大小形状。可是难题来了：
Q6
坚硬的纸板怎么割呢？
用剪刀剪，“太硬了、剪不动”；将剪刀头侧过来，沿着画好的黑线，用刻刀方法，“还是不行呀，纸板都被我们划得毛毛的了。”
“我有办法了，我们向老师借刻刀！”一旁的晨晨说，他想到了好方法。
不一会儿，看到两个孩子，一个拿小钳子把纸板拉住，一个来割，可是好像也难操作，他们请求老师帮忙。
老师带着孩子们认识刻刀的刀刃和刀背，示范使用刻刀时把食指放在铠甲上，将刀刃朝着需要刻的东西，不要朝着自己。渐渐地，晨晨成功地割了起来。
Q7
为桥取什么名字呢？
经过最后的安装、涂色，他们的桥终于建成了。
“取什么名呢？”“知鱼桥，”虫虫一下子冒出了这个名字，“翁浦公园里有一座石拱桥叫知鱼桥，我们的跟它很像。”其他孩子也纷纷赞同。
“知鱼桥怎么表示呢？”我问。孩子们思考了一下，他们用形象的符号表示，“知”用蜘蛛网，“鱼”画了一条鱼。还为知鱼桥制作了海报。
为了让桥面更牢固，孩子们决定拿纸板割出围栏和拱券
纸板怎么割？尝试剪刀剪，太硬！
想办法剪刀当刻刀划
两人合作尝试使用刻刀
独立完成
装饰路面、路灯
作品完成并取名
在这个造桥故事中，我们也看见幼儿steam能力的发展：
特别是工具使用，教师并没有直接帮忙，而是提供尝试机会。在一旁观察，幼儿是独立完成还是合作完成，是放弃还是坚持。看到了孩子们挑战使用刻刀的，另外，我们也看到孩子们从用图形表征向形象符号表征的能力发展。
第四阶段：展示—评价
展示1：
桥的展览会
孩子们的桥终于造好了，他们都在环境中留下了精彩的造桥故事，孩子们迫不及待地展示自己的作品。
怎么展示呢？“放在作品柜上，贴上我们小组的照片”“放到大家都能看到的地方”……最后，大家决定在幼儿园的大厅办一个桥的展览。每个小组自己选位置、搬桌子、摆作品、放展板，一番忙碌后，桥的展览一切就绪。
“欢迎来看我们制作的桥……”“如果你喜欢我们的桥，请为我们投上一票吧！”近40分钟的时间里，每组孩子展示了他们的作品，热情地介绍着。最后，他们统计了得票数，按得票数的高低，孩子们评选出不同的奖项。
展示2：情景剧《夸夸我们的桥》
桥的展览结束了，孩子们意犹未尽。
刚好，“探探节”有一场节目表演，孩子们经过商量，把自己的造桥故事变成了一个情景剧《夸夸我们的桥》。
剧情来自孩子们的亲身经历，如何商量、如何设计、如何合作、如何遇到困难解决问题，最后以走秀式展示了作品。
比如，孩子们娓娓道来：“蝴蝶队的扑克桥，桥面全部是用扑克牌做的，桥墩是用纸筒做的，是不是很像舟山的西堠门大桥；坦克队的钢琴桥，桥面用颜料刷上了黑白琴键。走在这座桥上能欣赏到优美的音乐；星星队七彩桥，七彩吸管就是他们的桥面；钻石队的石拱桥，桥墩是牙膏盒，路灯是牙刷变的，有创意吧；太阳队的太阳桥是用一次性筷子做的，桥面上装有一盏太阳能电灯……”
在展示桥的过程中，幼儿作为一个小小工程师与大家进行分享，从每组桥的特色与亮点，从原先是如何制定计划的，在造桥中遇到了什么困难，后来又是想什么办法解决的，来讲述他们的造桥故事。
回顾整个造桥过程，投票环节充分满足了大班幼儿好胜的心理特点，从拉票—投票—计算得票的过程中，在从独白走向互动中感受成功的快乐。在表演桥的过程中，孩子们因为亲身参与造桥故事，表演得格外投入、特别到位。
历时一个多月的造桥steam之旅，
带给我们一些思考
一
这是一场充满挑战、好玩的旅程
在整个过程中，孩子们置身于一个真实的情境中：用科学开启探索的兴趣，用技术创造了更多的可能，比如，“我会用刻刀了”“我会做悬索了”；以问题驱动提升工程素养，比如“桥怎样才牢固”“护栏用什么材料”；以数学思维实现改变，比如，估算、测量、比较；最后，用艺术美化作品，比如，桥的装饰、海报的制作。
此外，幼儿在计划的思考、预测——按计划独立或合作尝试——跟随问题商量解决方案——体验成功的乐趣过程中，幼儿的挑战欲望、灵活的思维变通、坚持的学习品质、同伴的合作都得到了历练。
二
这是一场助力探索、惊喜的历程
1.选题支持
“我们也想来造桥”来源于主题活动下的引发，是儿童的“真问题”。我们倾听孩子的想法，聚焦问题，我们审视了该项目的steam价值，察觉其中蕴含着的探究桥的基本结构、运用多元的工具和材料、设计符号表征能力、估算空间概念、艺术造型想象等steam能力发展的机会。
我们的活动契合大班孩子具有较强的好奇心、探索欲、逻辑思维能力的年龄特点。
2.过程支持
我们建构了以交流分享为中心的五环：从问题引发—设计表征—建构模型—检验优化—展览评价。在推进中，交流分享贯穿于每一环节之中，并以反思性的问题驱动。
3.选题支持
作为幼儿成长合伙人的教师，我们走近孩子，观察孩子的行为，根据孩子的发展水平尝试评价指标的调整：从园部的“爱想”评价指标到主题背景下的班本化调整，在过程中再次对指标进行推敲，以具体的案例丰富完善指标的描述，同时，制定量表记录孩子的发展；看见每个孩子的“哇时刻”。一个个精彩的故事成为孩子们成长档案中“爱想”的南幼印记。这样评价，让孩子们的成长看得见。
行走在steam主题课程中，我们努力给孩子营造一个更开放、自主、安全的探索空间，让他们充分展示独特的自我，让每个孩子和教师享受“我是一个有能力的人”的幸福。
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