北京有治白癜风的专业医院吗 http://wapyyk.39.net/hospital/89ac7_detail.html在如何确定项目中的驱动性问题这篇文章中，我们已经给出了一些方法来确定幼儿园项目研究的主题，那么本篇文章，我们将继续为大家分享，项目的第一阶段即项目开始阶段教师需要做哪些准备。项目主题可以由教师引发，也可以根据幼儿的兴趣确定，一些项目选择的基础原则，点此回顾。当项目主题确定以后，项目就进入了第一阶段，这个阶段的工作可以概括为四个步骤：事先列出主题所有可能进行的方向，帮助幼儿建立共同的经验，发掘幼儿的相关知识，布置可供幼儿探究的环境。01网络图——预测课程的可能走向项目课程不是随机发展的，预先设计网络图，能帮助教师评估一个主题的潜在益处以及可行性。比如我们以昆虫作为探究主题，可以分类到昆虫种类、长相、害虫与益虫、虫虫家族、行进方式、居住环境等若干类目，再将子类目延伸，进行更详细的分类。这样预先“尝试主题”，一些在项目中可能存在的问题就能更加清晰地浮现出来，比如：这个主题有相关的参观地点吗？能不能找到专业人员与幼儿进行互动？家长可以参与到哪个部分？这个部分幼儿可以用哪些探究方式？主题需要哪些教学资源如影像、书籍等等？这样的网络图会比较耗费教师的时间，但是却十分可行并且对项目很有帮助，它可以非常有效地检验出项目主题是否过于宽泛或狭窄，过于宽泛的项目会有延伸不尽的分支，可能会导致研究的子主题过于分散，过于狭窄的主题又无法为幼儿提供足够的探索空间。在网络图中教师还可以预先为子主题的探究设计一些可行的方案，以及寻找幼儿可以如何展示出他们学到的东西的方法。项目正式进行时，教师还能利用网络图检查项目的进度，有变动也能够及时调整。02与主题交往——建立幼儿的共同经验在项目正式开始前，教师需要利用各种技巧，以便让所有幼儿都对项目有一个共同的认识，尤其当主题是由教师引发，建立这样的基础知识对项目启动及进行起到至关重要的作用。建立的方法很多，教师可以给幼儿分享自己的经历，也鼓励类似经历的幼儿来分享，可以大家一起讨论一件物品或阅读一本图画书，或者一起去参观某个建筑。总之，第一步是引发幼儿的兴趣。接下来，教师可以在教室中的各个区域埋下一些“伏笔”，幼儿通常能够从自发的游戏中表现出他们的经验和理解，教师可以将一些项目涉及到的道具或服饰放在娃娃家，或者在积木区以及绘画区放一些与主题有关的物品、图片。这样幼儿便能够通过表演、搭建积木或画画的方式来展现以及强化他们对主题的理解。这类活动可以帮助幼儿尤其是低龄幼儿建立背景知识，发展相关的概念和词汇，教师也能顺便观察幼儿对主题的兴趣。03深入挖掘——呈现幼儿的相关知识在上一步中，我们以非正式的方法帮助幼儿建立了共同的基础知识背景，确保所有幼儿都对项目有一个共同的理解。接下来，可以用一些更正式的手段来呈现和记录幼儿的相关知识，这个过程不但能让教师和家长了解幼儿目前的水平，还能帮助幼儿发展与主题相关的词汇，也能作为一个记录，在项目结束后为评估幼儿的发展提供参照。有多种方法可以可以呈现和记录幼儿的知识，最简单的就是通过集体讨论，列出幼儿对主题所知道的内容清单。另外，帮助幼儿设计网络图也是一个非常棒的方法，比起清单，幼儿似乎更能理解每个概念的关联之处，教师可以用图画或者照片结合文字的方式来呈现在网络图上，这样幼儿就能够理解他们的话被写下来了并且知道写在哪里。对于年龄太小或没有参加过项目课程的幼儿来说，让他们一开始就进行这样的网络图分类是比较困难的，需要教师引导并加以示范。比如我们决定做一个关于“昆虫”的项目，可以问幼儿“你们知道昆虫有哪些种类吗？”、“关于昆虫你最想知道什么？”或者“你们知道昆虫住在哪里吗？”这样一系列的讨论，我们就可以细化到幼儿知道的那一部分比如“蚂蚁的食物是什么？”、“毛毛虫是怎么变成蝴蝶的？”这类具体的问题。将讨论的问题列出来，教师协助幼儿进行分类，这样的网络图也可以在显著的地方展示出来，提示幼儿项目进行到了哪里。除了列清单与网络图，扮演游戏、绘画、搭建积木都可以给幼儿提供很多的表达机会。值得注意的是，关于幼儿制作的网络图、绘画作品以及搭建物等等，教师都可以将它们收集保留起来，以便我们在项目回顾之际根据这些资料来追溯幼儿的成长轨迹。04全面准备——营造利于探索的环境大部分幼儿园都设有积木区、美工区、生活区、娃娃家等，除了前面提到的将项目相关的书籍、读写材料、道具等投放到各个区角，这些区角还可以根据项目课程的需要进行调整，比如探究一个关于校车的项目，会用到许多科学方面的知识，也会需要经常搭建积木，那么完全可以把积木区扩大一些，尽可能将幼儿在探究中的作品也保存下来，如果探索的主题与食物有关，那么也可以把积木区变成农场。另外在告示栏展示也可以展示前期准备的网络图，与项目相关的文字、图片以及幼儿的作品等。除了对环境的布置，我们还可以将与项目有关的事件、物件贯穿于幼儿一日生活，比如晨间问候可以观赏与主题有关的展示品、浏览相关书籍，集体活动可以采访专家、交流与项目有关的话题，自由活动时间可以进行扮演，阅读课则可以阅读与主题有关的图画图，户外活动可以进行与主题相关的游戏等等。总之，让幼儿尽可能聚焦于项目主题，随着项目的进行，幼儿能够渐渐主导整个项目，他们会表现得更加积极，甚至带动家长参与进来。另外，如果在主题探究过程中出现突发事件，幼儿的兴趣转移，教师要根据幼儿的兴趣及时调整探究方向。以上四个步骤是循序渐进的，它们包含了项目学习第一阶段的全部流程：通过设计网络图，教师可检查项目是否贴合幼儿的发展；在确定项目具有可行性之后，就需要帮助幼儿建立共同的经验，这样才能让他们都参与进来，知道自己接下来要做些什么；当幼儿有了一些基础经验，教师得帮助他们梳理，将他们已有的经验呈现出来，以便进一步明确接下来要探究的问题；最后，要为接下来的项目探究准备好环境，包括空间布置与日常活动，为幼儿提供更加便捷的探索条件。预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇