这片奇趣天地
是孩子们专属的自主游戏活动场地
和各类材料秘密对话
与同伴一起向阳成长
缤纷的童年
在这里尽情放飞
自主游戏活动注重游戏的教育价值。幼儿园是幼儿活动的主要场所，幼儿园中的自主游戏活动强调发挥幼儿的主观能动性，孩子们自主、愉快游戏的过程，也发挥了自主游戏对于孩子全面发展的重要价值，真正体现了游戏的精神。
聊
高结构教具利用率低游戏目的弱
WINTER
王钰莹老师：
“幼儿园给提供的教具非常多，大多数都属于高结构材料，孩子们在第一周每天都很感兴趣，摆弄这，摆弄那，但是过不了多久，孩子对这些教具都不再感兴趣，而且对每种材料都浅尝辄止，自主游戏活动也一片混乱。都说投放低结构材料能引发孩子自发生成玩法，能提高孩子思维的灵活性。怎样才能将两者结合，既高效利用这些教具又能激发孩子游戏兴趣？”
材料特殊，开发利用空间小
WINTER
姜薇老师：
“孩子天生对沙子、水等流动性物体感兴趣，我们装回班级好多沙子，但缺少了大型的游戏场地，沙子弄得满地都是，也没有其他可深入开发的玩法，又觉得没有用到很浪费空间。”
活动形式单一，持久性不够
WINTER
李媛老师：
“给孩子投放了很多绘本，但孩子很少问津，翻看一会便在里面开始过家家，想让孩子坐下来翻看一本书太难了。”
幼儿现有能力不能支撑深度学习
WINTER
朱爽老师：
“每个孩子的性格不尽相同，在自主游戏活动时，个别孩子会出现畏难心理，不愿意尝试或更换游戏，或者缺少自主探究意识，遇事总想第一时间寻求帮助，如果多一些探究意识对孩子是更好的。”
论
讨论
如果说教研活动是为了解决问题的话，那么，教师的问题一定是层出不穷的。在这样的一个假设里，我们很容易把教师看成是一个必须在管理者或者他人指导下才能解决问题的人。
教师的问题都要靠自己解决，但我们能够给予的不是方法，而是一种见地。就像每个孩子都是存在个体差异的，同一种育儿方法不能通用在所有孩子身上。因为方法可能是某位老师自己的方法，可能是对这位教师管用，而对另外一位教师就不管用。
自此，我们在进行初期研讨后决定，优秀班级带头进行自主游戏活动观摩交流。
行
活动采取“以点带面、示范引领、现场观摩、交流学习”的形式进行。集中观摩小一班、中二班、大二班、大三班，由各班级老师组织幼儿开展了自主游戏活动。活动中，幼儿根据自己的兴趣，自主制定计划开展活动。教师充分尊重幼儿的意愿，并对幼儿的游戏过程进行细致地观察和记录，提供有效的帮助与支持，注重幼儿在自主游戏活动中的品质提升。孩子们在各个自主游戏活动中自由地选择和取用材料，充分发挥游戏的自主性和主体性，通过与材料的互动、与同伴的互动，在愉悦的情绪中获得动手能力、思维能力、社交能力等方面的发展。
咦？教室里人头攒动，怎么来了这么多老师？
不管啦！继续我的游戏喽！
游戏是一个动态的过程，幼儿在游戏中应获得持续的、螺旋上升的发展。
大二班的《动物园》，幼儿根据去过动物园的经验，知道动物园的结构可以分为大门、外墙、不同动物的家，由此使用不同形状的积木、牛奶箱、薯片桶、奶粉桶以及运用斜式联结和垒高组合进行相应的搭建。在活动前期，幼儿们进行分组商讨，团结协作完成动物园的建设。
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